Итоговое задание модуля 2

Задание:

Продумать краткосрочный (не более 4 занятий) проект по выбранной теме и кратко (на уровне идей) описать в дневнике обучения (блоге) по каждому пункту  из "Шести П", акцентируя свое внимание на том, чтобы задуманный проект получился краткосрочным, элементарным и  интересным для школьников.

Выполнение задания:

Тема проекта "Опасные животные" (заимствована из одноименного проекта Dangerous Animals).

Возраст: 6-7 лет.

Проблема

Мотивация	Предложить каждому ребенку нарисовать животное, которое он мечтает получить в подарок
Актуализация знаний	Прочитать сказку "Доктор Айболит", посмотреть мультфильм "Маугли"
Постановка Основополагающего вопроса	Всегда ли осуществимы наши желания?
Совместное определение проблемных вопросов	С помощью презентации сформулировать вопросы: Что делает животное опасным? Если бы ты был доктор Айболит, стал бы ты лечить крокодила?
Отбор и формулировка проблем, которые решаются в проекте	Как узнать, опасно ли животное? Как вести себя с животными?

Проектирование

Определение направлений работы (темы исследований), которые помогут решить проблему	Опасна ли профессия ветеринара. Правила поведения в зоопарке. Каким должен быть зооуголок в детском саду. Опасные домашние животные.
Формирование образа итогового продукта	Итоговый продукт: "говорящая" стенгазета из рисунков

Далее осуществляются планирование и распределение ролей для выполнения различных функций.

Поиск информации

проведение опроса (анкетирование) родителей, соседей, товарищей; просмотр книг о животных, составление списка опасных животных, посещение зоопарка, зоомагазина и т.д.

Продукт

Итоговый продукт: "говорящая" стенгазета с рисунками и разрешающими и запрещающими знаками.

Презентация проекта

Выставка стенгазет, рассказ о результатах проекта. Оценка путем тайного голосования с помощью карточки (жетона) определенного цвета (каждая команда имеет свой цвет). Рефлексию провести с помощью оценочного листа.

Портфолио проекта

В ходе работы над проектом ученик ведет дневник записей и накопленные материалы складывает  в отдельный файл. По окончании проекта формируется портфолио в виде красочной папки.

Итоговое задание модуля 1

1.      Результат выполнения итогового задания

Задача 1

В городе Дарвина в Австралии среднегодовая температура +30 градусов Цельсия. Какие виды пингвинов могут жить в зоопарке этого города? Данные о месте обитания 4 видов пингвинов и среднегодовой температуре этих мест представлены в таблице.      

Виды пингвинов	Место обитания	Среднегодовая температура
Императорский пингвин	Антарктида	-30
Королевский пингвин	Субантарктика	-25
Очковый пингвин	Южное побережье Африки	+25
Галапагосский пингвин	Галапагосские острова	+35

Решение задачи:

I. Основной предмет = математика

   Связанные предметы - окружающий мир,

II. Педагогическая задача: сравнить среднегодовые температуры заданных мест и города Дарвина, установить соответствие между данными столбцов таблицы и выбрать подходящие виды пингвинов.

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся: условие задачи задается не в явном виде; для его понимания требуется осмысление: задана основная температура воздуха и ее возможные значения для разных местностей; требуется осуществить выбор видов пингвинов, сравнив значения температур 

IV. Соответствие структуре: 

1.      дается описание ситуации

2.      в описанной ситуации формулировка цели деятельности не указана

3.      имеется одно задание, требующее выполнение двух операций: сравнение и выбор;

4.      описание конечного «продукта» понятно, так как задание одно, промежуточные продукты не требуются;

5.      решение задачи направлено на создание одного «продукта», который может быть основан на перечислении видов пингвинов;

6.      итоговый продукт не презентуется и не оценивается публично.

Схема решения задачи может быть такой:

Нужно, чтобы среднегодовая температура было около +30 градусов.

Виды пингвинов	Место обитания	Среднегодовая температура	Сравнение
Императорский пингвин	Антарктида	-30	-
Королевский пингвин	Субантарктика	-25	-
Очковый пингвин	Южное побережье Африки	+25	+
Галапагосский пингвин	Галапагосские острова	+35	+

Ответ: очковый и галапагосский пингвины

Задача 2

Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Но прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии. Составьте рекомендации зоопарку по покупке пингвинов.

Решение задачи:

I. Основной предмет = окружающий мир

   Связанные предметы - математика, технология, русский язык, литературное чтение

II. Педагогическая задача формулируется на основе неполных данных: нужно установить  среднегодовую температуру города Дарвина (справочники, поиск в Интернет), из диаграммы установить среднегодовые температуры каждой местности и создать промежуточную таблицу с названиями пингвинов и температурным режимом в местности их обитания; сделать правильный выбор..

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся: условие задачи задается не в явном виде; для его понимания требуется осмысление: неизвестна основная температура воздуха, но известны ее возможные значения для разных местностей и данные о разных видах пингвинов (которые однако представлены на диаграмме); требуется осуществить выбор видов, сравнивая значения температур.

IV. Соответствие структуре: 

1.     дается описание ситуации, содержащей проблему;

2.      в описанной ситуации скрыты некоторые данные, требуемые для решения задачи; формулировка цели деятельности указана; задача носит практически значимый характер;

3.      имеются два задания (изучить, составить рекомендацию), требующие выполнения нескольких операций: поиск, сравнение, выбор, обобщение;

4.      описание конечного «продукта» понятно; так как два задания, требуются промежуточные продукты;

5.      решение задачи направлено на создание «продуктов»: вывода о возможности жизни пингвинов в Австралии и рекомендации зоопарку;

6.      итоговый продукт презентуется и оценивается публично.

Схема решения задачи может быть такой:

1) работа с диаграммой: составление таблицы, содержащей столбцы "Название местности" и "Среднегодовая температура";

2) работа с рисунками: добавление в таблице столбца "Вид пингвинов" и заполнение этого столбца;

3) определение среднегодовой температуры воздуха в Австралии (поиск в Интернете);

4) работа с таблицей: сравнение значений температур таблицы и найденной температуры в Австралии   →  получение первого конечного продукта;

5) поиск и знакомство с видом и содержанием документов рекомендательного характера для зоопарков;

6) подготовка рекомендаций зоопарку →  получение второго конечного продукта;

7) презентация и публичная защита.

 2. Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартной ситуации? 

Постановка проектных задач заставляет уже на этапе анализа условия задачи вычленять входные данные и требуемые результаты; в составе задачи выделять имеющиеся подзадачи. При этом полезно идти от результата к условию: например, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос: смогут ли пингвины жить в Австралии? Задача 2 является проектной: имеется описание нестандартной ситуации, приближенной к реальной (например, написание рекомендаций); формулировку проблемы выполняют сами ученики, она предполагает получение двух результатов, предполагает коллективное взаимодействие и защиту результатов, ... Школьники вынуждены общаться друг с другом, так как ситуация нестандартная и справиться в одиночку можно, однако это потребует временных затрат. Дети начинают анализировать, искать, спрашивать, обобщать, пробовать и т.д. Таким образом, решение проектной задачи приводит к развитию многих навыков: коммуникативных, поисковых, исследовательских, метапредметных (например, в задаче 2 потребуются знания из школьных предметов математика, окружающий мир, технология).

  

Модуль 1. Работа с текстом примерной образовательной программы

Анализ текста примерной образовательной программы на предмет включения  проектной деятельности в школьную практику:

1. Фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью:

1.1. с. 3: Примерная программа направлена ... на создание основы для самостоятельной реализа ции учебной деятельности.
с. 4: Начальная школа - особый этап ..., связанный с формированием у школьника способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учеб ном процессе; с изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты рефлексивности; с моральным развитием, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми и свер стниками...
с. 5: В основе реализации програм мы лежит системно деятельностный подход, который предпо лагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, • переход к стратегии социального проектирования и
конструирования; обогащение форм учебного сотрудничества...
с. 6-7: Разработанная ...программа ... предусматривает: организацию проектно- исследова тельской деятельности; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • возможность эффективной самостоятельной работы обу чающихся при поддержке тьюторов; • включение обучающихся в процессы познания и преоб разования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
с. 9: Содержание ... представлено в виде их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
с. 19: • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно трудо вых проектов;
с. 22: вы полнение и презентации совместно с родителями ... творческих проектов;
с. 23: участие в разработке и реализации различ ных проектов; ... участие в создании и реализации коллективных природоох ранных проектов;
с. 31: личный опыт участия в ... проектах.
с. 42: первичный опыт критического отношения...
с. 44: Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
с. 47: Выпускник получит возможность научиться: • проектировать свою собственную деятельность и деятельность группы;
с. 56: Выпускник получит возможность научиться • работать в группе, создавая ... проекты;
с. 74: в результате выполнения под руководством учителя кол лективных и групповых творческих работ, а также элементар ных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в це лях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распреде ление общего объёма работы, приобретение навыков сотруд ничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважитель ного общения со сверстниками и взрослыми;
с. 75: Выпускник получит возможность научиться: ... • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт.
с. 82: выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность ...
с. 85-90, 92: проектная деятельность
с. 106: широким использованием форм группового сотрудниче ства и проектных форм работы...;
• формирование первоначальных элементов ИКТ компе тентности учащихся.
с. 108: • критического отношения к информации и избиратель ности её восприятия; • уважения к информации о частной жизни и информа ционным результатам деятельности других людей;
с. 112: Поиск информации для проектной деятельности.
с. 147: ... материалов и средств для создания проектов
с. 150: Элементарная творческая и проектная деятельность... Несложные кол лективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Резуль
тат проектной деятельности —
с. 175; используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (...проекты,

2. Почему проектной деятельности уделяется такое внимание?
Проектная деятельность способствует формированию качеств и умений человека XXI века, учит школьников проектировать результат, планировать деятельность как собственную, так и группы, принимать решения, за которые нести ответственность, взаимодействовать с другими людьми (учащимися, учителем и т.д.), отстаивать свою точку зрения, публично защищать полученные результаты. С помощью метода проектов учащиеся более полно осознают практическую значимость изучаемой темы, как на примере окружающей действительности, так и на основе межпредметного содержания, можно организовать эффективное взаимодействие с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, формировать навыки критического мышления, анализа и самоанализа. Повышение уровня информационной культуры учащихся.

3. Существует мнение: что проектные задачи должны  способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. 
Полагаю, что с помощью проектной задачи можно организовать экспертную оценку уровня требуемых умений и навыков среди учащихся разновозрастных групп. Внешние наблюдения, анкеты, опросы позволят оценить уровень ключевых компетенций пары, группы, каждого ученика. Примеры из своей практики смогу привести позже, после того как начну использовать метод проектов с младшими школьниками. Одной из целей изучения данного курса и является овладение методологией и методикой организации проектной деятельности с младшими школьниками.